Il dibattito sull’inclusione scolastica ha ricevuto recentemente risonanza in Italia, in particolare nella provincia di Bolzano, dove è stata annunciata la non istituzione di classi speciali destinate a studenti che non parlano o hanno una conoscenza limitata della lingua tedesca. Questo sviluppo è stato accolto con favore dalle professoresse Simone Seitz e Heidrun Demo, rispettivamente direttrice e vicedirettrice del Centro di competenza per l’inclusione scolastica della Libera Università di Bolzano . Le due accademiche, attraverso un comunicato, hanno evidenziato come la decisione rappresenti un passo significativo verso una pedagogia più inclusiva e rispettosa delle differenze individuali.
L’importanza dell’inclusione nella pedagogia moderna
Le professoresse Seitz e Demo hanno ribadito che, dal punto di vista della pedagogia dell’inclusione, la creazione di classi speciali non trova giustificazione valida. Sottolineano che la scuola dovrebbe essere vista come una “palestra di democrazia”, un ambiente in cui ogni studente possa crescere e svilupparsi, non solo a livello accademico, ma anche sociale e personale. Se le classi speciali tendono a separare e isolare gli alunni, queste non possono essere considerate soluzioni efficaci per affrontare le sfide legate all’eterogeneità delle competenze linguistiche.
In questo contesto, le professoresse hanno fatto riferimento all’importanza di un’educazione che promuova la coesione sociale e la partecipazione attiva di tutti gli studenti, indipendentemente dalle loro capacità linguistiche. Secondo loro, ciò è fondamentale per costruire una comunità scolastica solidale, dove ciascuno apprende a convivere e collaborare con gli altri. La riflessione sull’inclusione implica quindi un ripensamento delle pratiche educative, affinché possano rispondere in modo adeguato alle necessità diverse degli alunni.
L’eterogeneità come opportunità di apprendimento
Le professoresse Seitz e Demo hanno anche discusso la questione dell’efficacia delle classi speciali, insinuando che non esistano evidenze scientifiche che dimostrino che gli alunni ottengano migliori risultati di apprendimento in gruppi omogenei. Al contrario, sostengono che l’eterogeneità dovrebbe essere considerata un’opportunità, non un ostacolo. Le differenze tra gli studenti possono infatti portare a un arricchimento dell’esperienza didattica, dove ciascuno possa apprendere non solo dai propri successi, ma anche dai punti di vista e dai background degli altri.
La possibilità di interazione tra alunni di diversa provenienza e competenze linguistiche può contribuire a creare un ambiente di apprendimento più dinamico e stimolante. Le professoresse vedono nel superamento dei modelli tradizionali di organizzazione della classe un passo importante per promuovere pratiche educative più efficaci e inclusive.
Verso un ripensamento delle pratiche educative
Le accademiche della LUB hanno concluso la loro presa di posizione invocando un ripensamento radicale delle strutture e delle pratiche attuali. Sottolineano la necessità di supportare un atteggiamento riflessivo e di ricerca all’interno delle comunità scolastiche, per evitare soluzioni semplicistiche che non affrontano le sfide contemporanee. In questo senso, citano come esempio positivo il progetto “Wege in die Bildung 2030 – guter Unterricht in der inklusiven Schule”, attualmente in corso nelle scuole tedesche, il quale mira a sostenere processi di sviluppo differenti a seconda delle specificità delle singole scuole, con l’obiettivo di rendere l’offerta formativa più qualificata e significativa per tutti.
La risposta alle difficoltà legate all’inclusione e alla diversità linguistiche richiede quindi un approccio innovativo e adattabile, in grado di trasformare il contesto educativo in un ambiente inclusivo e accogliente per ogni studente. Questo rappresenta una sfida che le istituzioni educative dovranno affrontare nel futuro, affinché le scuole possano realmente realizzare un’educazione di qualità per tutti.
Ultimo aggiornamento il 1 Ottobre 2024 da Armando Proietti